什么是寫作課？國際漢語教學(xué)中的寫作課，是一門指導(dǎo)母語非漢語的學(xué)生綜合運(yùn)用漢語中的字， 詞，句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等知識(shí)的語言實(shí)踐課。 對(duì)于許多學(xué)生來說，寫作是一項(xiàng)相當(dāng)艱巨的任務(wù)，如果老師教學(xué)不當(dāng)，老師教學(xué)痛苦，學(xué)生也長期受苦。

馬來西亞中學(xué)生寫作能力低落的原因，有以下幾點(diǎn)： 1. 欠缺寫作動(dòng)機(jī)，不能根據(jù)題目選取材料。 2. 沒有妥善運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容貧乏，不知該寫些什么。 3. 欠缺寫作技巧，無法設(shè)計(jì)情節(jié)、組織文章。 4. 知識(shí)修養(yǎng)不夠，表達(dá)困難，手法老套。 5. 詞匯不足，字詞重復(fù)，錯(cuò)別字連篇。

我個(gè)人認(rèn)為馬來西亞漢語寫作課的“三難”是： 1學(xué)生寫作文難 老師想讓學(xué)生寫出一篇好作文很難，學(xué)生覺得難寫，聽到寫作文就想逃避。 2老師收作文難 學(xué)生不能在課堂規(guī)定的時(shí)間寫完作文，寫得很慢，老師要收作文必須三催四請(qǐng)。 3 老師改作文難 作文須批改的字，詞，句 太多，老師無從下手，改一篇作文如同重新寫一篇作文。 導(dǎo)致以上作文課的三難問題是因?yàn)樵跐h語教學(xué)方面 “重聽說，輕讀寫。” 老師教學(xué)注重在聽說，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的比較容易而且見效快，一般要求只要學(xué)生聽得明白和能說就滿意了。 反之學(xué)生難于掌握讀寫，沒有顯著的成效，因此學(xué)生不喜歡寫而影響了作文課。 大部分老師在寫作課教學(xué)過程中，較少關(guān)注“趣味性”和“啟發(fā)性”，老師通常只是把作文題目布置下去讓學(xué)生寫，然后收上來批改，所以寫作課難以給學(xué)生實(shí)質(zhì)性幫助。學(xué)生認(rèn)為是老師讓我們寫，不是自己想表達(dá)的，認(rèn)為寫作文是一份苦差。 作文教學(xué)難，“第一難難在出題目。作文的首要條件是要有話可說，出題目的首要條件是要讓學(xué)生有話可說?！泵}要能命中學(xué)生心靈，觸發(fā)他們的表達(dá)欲，這樣學(xué)生才能欣然提筆，傾注心力以完成作文。在作文教學(xué)中，命題須做到“新，巧，活” 讓學(xué)生自己出題目，然后選出若干題目來供大家選寫。新穎多樣的題目，能給學(xué)生帶來新鮮感和自由選擇題目的權(quán)利，可以提高學(xué)生的寫作欲望。 聽了李頔老師的漢語寫作教學(xué)，了解“寫作課”應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。寫作課應(yīng)采用討論的教學(xué)模式。學(xué)生獨(dú)自完成一篇作文壓力很大，如果讓學(xué)生以討論式的寫作方式，學(xué)生壓力會(huì)減少，這能有效開拓學(xué)生的寫作思路。討論式教學(xué)應(yīng)在老師有引導(dǎo)性討論中逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師須引導(dǎo)全體學(xué)生參與討論發(fā)言和自由表達(dá)。 “多讀多寫”幾乎是老師們認(rèn)為解決學(xué)生作文能力低落問題的最佳途徑。對(duì)于寫作課的積累，學(xué)生獲取信息最多的途徑就是“讀”，而課本就是一座寶庫。在閱讀材料中，最便于利用的就是“課本”，老師不能忽略課本的重要性，此外也須介紹學(xué)生閱讀能引起他們興趣的作品。 最后是作文批改的部分，這是很多華文老師都感頭痛的；因?yàn)榻處熞槐疽槐九馁M(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生只是看一下分?jǐn)?shù)，甚至有些學(xué)生連本子都不翻，就直接把作文本塞到書包里了事。而大多數(shù)學(xué)生翻開本子也只是草草看了個(gè)作文等第，根本不看老師一字一句斟酌再三寫下的評(píng)語。 老師應(yīng)該大膽地舍棄全批全改的作文評(píng)改方法， 應(yīng)該積極組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，構(gòu)建作文批改的“互動(dòng)”模式。其核心是把訓(xùn)練真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，提供參與的機(jī)會(huì)，改變過去那種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)、“學(xué)生僅僅擁有老師一個(gè)讀者”的狀況，學(xué)生不僅對(duì)別人的作文進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià)，寫出了不少有質(zhì)量的評(píng)語，而且對(duì)別人給自己的評(píng)價(jià)也認(rèn)真地琢磨，修改后的文章會(huì)有明顯的提升。由于學(xué)生積極參與，互評(píng)互改就會(huì)有初步的成效。不僅學(xué)生們興趣盎然，老師也備受鼓舞。 老師應(yīng)該重視批改的實(shí)際作用，配合特定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性地批改。尤其要注意的是，教師的人生觀、價(jià)值觀不應(yīng)左右他對(duì)學(xué)生作文的判斷。 作文是一門教人用語言文字表達(dá)真情實(shí)感的學(xué)問，是學(xué)生精神生活的一部分。教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生的作文一旦完成，就要及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、幫助和鼓勵(lì)，更能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。 只要老師在作文課教學(xué)上多樣化和靈活，學(xué)生在寫文章時(shí)就會(huì)茁壯成長！